小编说

项目化教学成为越来越多的学校推动教师的“教”和学生“学”方式的变革的抓手，正在从学校的边缘课程和活动课程走向主流课程和学科课程。那么关于项目式学习，让我们一起来看看上海市三林东校郑钢老师的解析吧！

英语学科项目式学习的定义

                     

项目式学习的定义已经被许多研究者提出。美国卢卡斯研究机构的Tomas将其定义为“一种围绕复杂任务的项目组织学习的模式，基于具有挑战性的问题或问题，让学生参与设计、解决问题、决策或调查活动；使学生有机会在较长的时间内相对自主地工作；并最终得到逼真的产品或演示。”这个定义得到了教育界的广泛认同，反映出项目式学习的本质特征和核心要素。

项目式学习做为一种体现以学生为中心为原则的教学，在四十年前被引入第二语言领域或者教育领域。语言学家赫奇提到：一个英语项目是一个扩展的任务，它通常通过一些活动来整合语言技能。这些活动结合在一起，努力实现一个商定的目标，可能包括计划，通过阅读、倾听、访谈等收集信息，讨论信息，解决问题，口头或书面报告以及展示。这一定义既体现了项目式学习的精髓思想和核心要素，也展示了语言学科项目式学习的本质特点和学科特征。

在英语课堂上使用PBL有很多好处。首先，它鼓励学生进一步协商意义，并在真实和有意义的语境中使用英语。项目式学习的关键元素是合作学习，合作互动增加了学生对语言的输入和输出，增加了语言练习的机会，提高了学生谈话的质量，有助于个性化教学，促进了积极的情感氛围，并激励学生持续深入学习。PBL也可以在课堂外使用，超越了练习语言的范畴，提高了学生在课堂外真实环境中使用英语的能力。PBL还为学生提供课堂活动的选择，学生对自己的作品拥有更多所有权，而不是课本上的作业或其他任务。这种环境下，学生不是“学着用英语”，而是“用英语学英语，用英语交际，用英语解决问题和做事，”回归了语言学习的本质。

作为一门语言学科，在项目形态上，英语学科的项目化具有独特的方式，有学者根据根据信息来源和数据收集技术进行了划分，将项目化学习分成了六种类型的项目：

第一种项目称为遭遇项目。它包括与以英语为母语的人直接接触、交流为主要目的的项目，即社会或社区可以为从事项目式学习的学生提供两个重要的东西：与以英语为母语的人交流，以及激励学生的现实维度。这种方式可以体现为实地旅行、与国际学校交流。

第二种项目被称之为文本项目，项目来自各种媒介，如纸质文本、媒体、视频和音频材料，甚至教科书，而不是来自课堂外的真实世界。这是学生通过各种文本体验世界和生活的方式。学生在教科书的基础上组织他们自己的学习，从原版书籍、杂志、报纸、字典、诗歌、歌曲等多种文本中开展学习。

第三种包含上述两种项目类型的要素，叫做交流项目，学生与以英语为母语为的群体交流，并以建立群体和个人之间的交流而产生的不同文本为中介进行学习。此项目将人与文本整合起来，具有多元维度。

第四种是研究和信息调查项目。学习者基于某个主题在图书馆、互联网或档案中找到信息。这种项目非常常见，可以在相对较短的时间内轻松完成。

第五种是调查项目。学习者到现场进行调查，然后收集和分析数据，形成结论。

最后一种是以非常正式或隆重的方式呈现的项目——英语俱乐部、才艺表演或作品展示等。

由此可见，英语学科项目化的形式多元丰富，呈现着动态、灵活的特征，也可以不拘于某种特定的形式，根据教学需要，为“关键知识、理解和成功技能”的达成和落实服务，整合项目。在这种方法中，学生用英语探索现实世界中的问题和挑战，以获得对英语学科更深入的知识和技能，且更有可能保留通过这种方法获得的知识和能力，远比通过传统的以教科书为中心的学习更容易。

从任务型教学走向项目化教学

任务型教学 (Task-based Learning，简称TBL)是20世纪80年代外语教学研究者经过大量实践和研究总结出的具有重大影响意义的语言教学模式。目前，世界上许多国家和地区课程标准都采用了任务型教学模式。2001年教育部为全日制义务教育和普通高中教育制定的英语课程标准中就大力倡导“任务型教学法”。项目化教学与任务型教学既有关联，又有区别。以下的食谱学习和案例的项目可以帮助我们厘清两者的相似和不同。

任务型教学方法视角下的教学设计

第一天：

目标：学生能够识别食谱中的测量值。

● 教师提供学习材料，介绍测量方法；

● 学生完成一份学习单，将测量值与其缩写建立联系；

● 教师评估活动，布置作业。

第二天：

目标：学生能够学会和应用烹饪和阅读食谱时常用的词汇。

● 教师使用PPT或互联网教学目标词汇；

● 学生使用关键词汇写句子。

第三天：

目标：学生能够综合应用所学的测量值和食品词汇。

● 复习词汇，让学生用测量值和食品等目标词汇完成一份菜谱，并进行评估。

 

项目化教学方法视角下的教学设计

第一天：

目标：学生能够识别食谱中的测量值。

● 教师介绍项目，名称是“如何制作一份家庭菜谱？”在该项目中，学生将编写食谱，为同学准备菜肴；

● 在提出作业表和评估准则后，教师介绍测量值，并让学生完成操作，以匹配正确的测量值；

● 对于家庭作业，学生集体讨论他们最喜欢的食谱。

第二天：

目标：学生能够使用烹饪和/或阅读食谱时常用的词汇。

● 教师使用PPT或互联网教学目标词汇，并模拟如何使用测量值和关键成分编写食谱；

● 利用学生在第一天创建的头脑风暴，选择一个食谱，并开始以适当的格式起草食谱。

第三天：

目标：学生能够识别和使用食谱中的测量方法，使用食谱中的常见词汇。

● 学生继续写食谱；

● 教师充当引导者并提出问题。

第四天：

目标：学生能够谈论他们的食谱，并解释制作这道菜的过程。

● 学生将食谱带到课堂上；

● 教师展示烹饪演示或示范如何谈论食物；

● 学生开始演练他们的演讲；

● 在全班面前，学生讲解如何使用制作食谱上的菜肴。

第五--六天：

目标：学生们制作一本课堂食谱，其中包括名字、传记、食谱，以及任何吸引眼球的视觉效果，并通过展示评估学生的学习。

● 教师引导学生如何更好地制作食谱；

● 举行食谱介绍活动或者烹饪活动，教师邀请家长甚至美食专家、厨师为观众。

第七天：

目标：学生反思项目，讨论他们对食谱的总体贡献，以及如何改进。

● 学生反思和讨论项目过程中的表现，并讨论完善食谱。

在基于任务的学习中，课程的中心焦点是任务本身，而不是语法点或词汇区域，目标不是“学习结构”，而是“完成任务”。当然，要成功地完成任务，学生必须使用正确的语言和交流他们的想法。因此，语言成为一种交流工具，其目的是帮助成功地完成任务。学生可以使用任何他们需要的语言来达到他们的目标。通常对于任务结果来说没有“正确答案”，学生们用自己认为合适的语言，决定自己的完成方式。

任务型教学法只花了2天时间进行教学，1天时间进行评估。这些活动允许进行个性化的教学、实践和形成性评估，学生达到了每一个目标；然而，学生没有机会扩展他们的语言学习，并进一步提高他们的合作能力、批判性思考能力、与观众分享食谱的能力，或反思他们所学的东西。

项目化教学将以学习者为中心提升到了一个更高的层次，让我们看到一个“拓展”和“真实”的任务，将英语学习从课堂延伸到生活中，教师利用探究和挑战来刺激学生技能的发展和掌握。项目式学习让“生活本身”成为课堂的一部分，并提供真实和无数的学习机会，还涉及到现实生活中的交际情境（分析、决定、编辑、拒绝、组织、授权……），可以从其他学科中获得多学科技能。

教师还可以根据学生可能难以理解的内容或难以使用的语言向学生提供进一步的个性化指导。例如，一个学生可能很难写食谱或者个人传记。教师通过建模或使用句型帮助学生撰写草稿，撰写传记。这种支架为个性化教学创造了机会，这对英语学习者来说非常重要。

英语学科项目化的特征

北京师范大学王蔷教授曾经提到：中国英语教学的最大问题是没有搞清楚“教英语、学英语的目的到底是什么。”大部分老师错误地把英语当成一种知识系统，把教学的重心放在词汇、语法知识，而忽略了语言背后承载的文化和文化背后承载的价值取向的挖掘，从而造成了英语教学无法实现育人的功能。与此同时，《2017普通高中英语课程标准》提出了英语核心素养包括四大要素：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力，解决过去英语学习仅以传授语言知识为目标的弊端，从过去只关注语言转变为英语能力核心素养。《2017普通高中英语课程标准》还首次提出了“主题”的概念，强调“人与自我”“人与社会”“人与自然”三大范围的主题。

项目式学习，强调用英语做事和解决问题的教学方法，能够有效地帮助解决当前英语教育中存在的弊端，增强语言学习的意义，落实育人的功能，培养学生的核心素养。项目式学习是一种融合多种技能的活动，关注的是主题，而不是特定的语言目标。学生自己参与主题的最初选择，所有活动都源于此，并推动项目朝着最终目标前进。学生们将他们的努力和注意力集中在达成一个商定的目标上，项目工作为学生提供了在相对自然的环境中使用已知语言和技能的机会，使得语言得以有理解的输入和有意义地输出。

英语学科的项目化教学不同于传统教学，它强调通过以学生为中心、跨学科和综合活动在现实世界中进行学习。英语学科项目化教学的特点如下：

• 注重内容学习，而不是特定的语言模式；

• 以学生为中心，使教师成为促进者或教练；

• 鼓励学生之间的合作；

• 将语言技能和处理来自多个来源的信息进行真实整合；

• 允许学习者通过最终产品（例如，口头演示、海报会议、公告板展示或舞台表演报告、视频、网页、博客等）展示他们对内容知识的理解；

• 在课堂上使用英语和在现实生活中使用英语的桥梁。

 

（此文节选自湖南省长沙市中学英语教研组长培训班上讲座，有修改。）

作者：郑钢，上海三林东校党支部书记，著有《美国如何培养核心素养——走进美国校园与课堂》一书。

文中插图来源网络

淘宝入口

复制下方淘口令打开淘宝

￥ZgjV1qL1SSR￥

即刻前往天猫“阅途图书专营店”

    以上就是本篇文章【阅途·蓝思阅读丨英语项目化学习：可理解的输入和有意义的输出】的全部内容了，欢迎阅览 ！ 文章地址：http://xiaoguoguo.dbeile.cn/quote/1408.html 
     行业      资讯      企业新闻      行情      企业黄页      同类资讯      网站地图      返回首页 多贝乐移动站 http://xiaoguoguo.dbeile.cn/mobile/ , 查看更多