六年级温暖的瞬间作文（精选8篇）

温暖人心的瞬间六年级作文

在生活中，随处可见温暖人心的事。同学间的关心，使人温暖;陌生人出手相助，使人感到温暖。我内心深处的温暖，是家人给的。这份亲情间的温暖，温的是人情，暖的是人心。

妈妈

“儿子!过来吃饭了!”妈妈犹如狮吼般的声音从厨房传到了我的书房，徜徉在我的耳边，好像要穿透我的耳膜。

还在书房写作业的我，立马放下手中的笔，闻着香味就找到了大餐——牛排，只见一块块娇嫩的牛排摆在上面，我用手拿起一块就往嘴里塞。

妈妈收拾好锅走出一看，见我手上满是墨水还用手拿牛排，立马上前阻止：“你都十一岁了，还不爱卫生!”

妈妈把我拉到洗手台帮我洗手，这扣扣，那搓搓，都搓出灰了。但对墨水没有一点“功效”，我的手热热的，心底也热热的。我知道心底的这份热，源于母亲给的`温暖。

爸爸

小朋友，你应该也有零花钱吧!但我的零花钱必须考试才能得到。正巧我这次数学考了九十九，这可是喜从天降，爸爸奖给了我九元。

我一拿到钱，就像成了大老板，走路姿势都不一样了!晃晃悠悠、嘚瑟得像唐老鸭，一连买了好几袋零食回家，最后只剩下了四元。

爸爸见我花了这么多钱，对我一皱眉，把我拉到窗下，厉声训斥道：“花钱容易挣钱难，你不知道挣钱的苦才会如此大手大脚，以后可不能再这样了!”说完便把我剩下的四元锁进柜子里，让我学会存钱。我却一点也不怪他，我知道这是他对我的关心。财物的控制让我学会自制，这份关心也让我觉得温暖。

全家的温暖都集我一身，让我更懂事。难道我不是最幸福的孩子吗?

那一天，阳光明媚，微风徐徐吹着浮云。我们的心怦怦直跳。难怪一年一度的桨赛就要开始了!

首先我们班和69班比赛，我有幸入选男团。我们按照老师说的顺序站着，拿着绳子。

“准备——开始!”老师吹哨子，大家立刻努力喂奶。但是69班的成员好像吃了大力丸，中间的红领巾慢慢向他们走来。我的脸像苹果一样红，我的一些同学已经变得苍白。我们不甘心，我们不能输!所有人都突然尽力拨入死者，红领巾回到中间。69班好像知道我们已经尽力了，他们也跟着我们，很努力。游戏在慢慢进行，红领巾在慢慢向他们走来!“加油，加油!”大家听着拉拉队的声音，心想一定要赢!每个人的手都开始变红。我咬紧牙关，吐出五个字：“拨号，你一定要赢!”比赛开始火爆，但是突然一个猛男把我们拉过来，输了——!

我们很沮丧，看到他们欣喜若狂，充满愤怒、悲伤和遗憾。

女团又开始了。我们班可以用“壮男太少，猛女一大群”来形容。不到一分钟，绳子上的红领巾已经动了，——三下五除二赢了!对手不得不让步!

桨赛到此结束，但我对比赛仍有记忆。我决定输赢的那一刻，已经在我脑海里形成了永恒的记忆。永恒的时刻。

在小学六年级语文学习过程中, 作文水平对小学生的语文整体成绩具有较大的影响, 在实际对小学六年级学生进行作文指导的过程中, 由于缺少写作素材、缺失写作技巧, 造成小学生的作文写作缺乏新颖性, 而且写作的水平也较低。因此语文教师应当加大对作文指导的重视, 采用有效的方法促进指导效果的提升, 促进小学生作文水平的提高。

一、小学六年级语文作文教学存在的不足

在以往的小学六年级语文作文课堂教学中, 主要教学方式就是传授给学生写作技巧、分析文章结构, 这种教学的弊端就是对学生个性发挥产生的严重的制约, 如果长时间的使用这种教学方式就会导致学生产生固定的思维模式, 对小学生写作水平的提升非常不利。小学六年级语文作文指导教学中学生的主要表现为:某些学生即便可以顺利的写出作文, 但是却存在较多的语病、语序混乱等问题;某些学生在对写作的内容确定之后, 在表达的时候却存在不知道该如何下手的问题;某些学生虽然想要写作, 但是却没有明确的写作内容;某些学生对作文指导教学存在排斥和畏惧的心理, 害怕写作。这些问题都直接造成了小学六年级语文作文指导难以达到理想的效果。

二、强化小学六年级语文作文指导效果的方法

1.对作文的点评、指导给予足够的重视。在小学六年级学生的实际写作过程中, 语文教师应当结合不同学生的个性差异, 进行针对性的作文指导, 采取适合学生特点的指导方式, 使学生的个性能够得到最大限度的发挥, 并适当的对学生设置自主写作活动, 不对学生设计固定的写作题目, 而是让学生根据自己的想法进行自由的发挥, 在学生的写作中教师也不会采取任何的指导行为, 让学生自己最作文的写作进行大胆尝试, 在表达方面拥有足够的自主权, 对学生在教学中的主体地位给予极大的尊重。

但是在学生作文写作完成之后教师应当及时的给予点评, 对学生的作文认真品读, 并对作文的整体结构和写作形式进行全面的分析。最终对学生作文的语言表达、写作主题等做出合理的评价, 对作文写作较好的学生给予一定的奖励, 促进学生作文写作自信心的增强。

2.对学生学习的知识进行有效的迁移。首先对写、读进行紧密的结合, 在教师进行作文指导时可以采取知识迁移的方法, 将学生们在阅读中学习到的知识技能, 应用到语文作文写作中, 引导学生利用学习到知识技能解决写作中的实际问题。或者采用大声朗读、默读等方式, 引导学生对文章大意进行深入的了解, 从而建立属于自身的写作架构, 促进学生写作水平的提升。其次指导学生对优秀的作文范文进行分析总结, 作文的整体水平往往依靠作文的开头决定, 所以教师可以采取指导学生对优秀作文范文进行分析的方法, 将范文中的优美片段背诵下来, 应用到自己的作文当中。

3.对学生的表达给予足够的鼓励。写作的重要基础就是表达能力, 在表达的过程中可以对所学的知识进行巩固, 还可以促进学生表达能力的提升。而在以往谈到语文作文写作的时候, 文字表达能力是人们普遍想到的, 但是从学生发展的角度来看, 这种表达能力会产生一定的限制作用, 所以在作文写作之前, 教师应当及时的进行指导, 鼓励学生之间进行主动地交流, 同学之间可以互相借鉴写作技巧和方法, 而且在学生的交流过程中, 有利于学生对自身的不足进行清晰的认识, 使其作文写作能力可以得到不断的提升。

如教师作文指导教学中, 教学模式可以选择小组写作, 根据学生的特点将其分为几个小组, 然后根据小组学生的特点设置符合其写作能力和写作意愿的主题, 然后让每个小组根据该组的作文主题进行讨论, 使用口头表述的形式, 从而针对谈论的结果学生们选择出自己感兴趣的写作内容进行实际写作。采用这种进行教学, 可以促进内向、胆小的学生进行更多的交流, 使其得到充分的锻炼, 让更多的学生得到表达能力的训练。

总结:综上所述, 通过对小学六年级语文作文指导效果的深入研究, 从中可以了解到为了有效的提高小学六年级语文作文指导效果, 可以采取引导学生知识迁移、鼓励学生进行表达等方法, 从而实现理想的语文作文指导效果, 促进学生作文水平的提升。

摘要：在全面推进新课改的背景下, 对小学语文作文教学的要求也不断提高, 而作为小学和中学的重要转折点——小学六年级的作用非常大, 不但可以对小学阶段所学的语文作文知识进行总结, 还可以为更好的融入中学生活奠定良好的基础, 因此需要采取有效的策略对小学六年级语文作文指导效果进行强化。本文主要研究小学六年级语文作文教学存在的不足, 并提出有效的提升作文指导教学效果的方法。

关键词：指导效果,语文作文指导,小学六年级

参考文献

[1]张荣华, 朱家珑, 方明生.关于小学“调查作文”教育现状的调查与思考[J].山西师大学报 (社会科学版) , 2010, 01:148-153.

[2]吴红耘, 皮连生.语文教学科学化, 路在何方?——评章熊先生的《我的语文教学思想历程》[J].课程·教材·教法, 2013, 02:50-58.

可那天回家，我一反常态，撇着嘴，不屑地将书包一扔，怨气冲天地坐在了椅子上。妈妈听到我回来的声音，放下手中的活一看，不得了：身上很脏，衣服上还破了个洞。老妈有点不悦了：“咋回事，弄成这样？”

我委屈地说道：“摔的！就在高速路下面的涵洞那儿。桥洞本来就不宽，又有上下坡。可不知道是哪个讨厌的家伙，竟然在涵洞口种上了那比人都高的‘扎笤帚的东西，让人在进洞的时候根本看不到桥洞里的情况。我正下坡进涵洞，突然窜上来个开电瓶车的‘小年轻，耳朵里插着一副耳机，拽得一塌糊涂。‘砰的一声，我人仰马翻，那小子‘吱的一声开溜了，连旁边那个搓草绳的老大爷，都骂那小子不长眼珠子，还缺心眼儿……”

“别只顾骂人，快让妈看下，碍不碍事？”妈妈心疼地挽起我的裤管，一脸严肃地说，“骑车就得小心啊，埋怨人家有什么用？睡不着，怪床脚！”

话虽如此，可今天的遭遇怎能不让人迁怒于那乱种东西的路边人家呢？我心里愤愤难平：“这些人家真是的，自家田里的庄稼情愿让它荒掉，公家的地方那是寸土寸金，一点也不让的！明知是交通路口，为了点小利，就不顾行人安危，硬把那么高的东西堆那儿挡人视线，出了大事他担得起吗？真自私！”

妈妈一边察看我擦破皮的伤处，一边语重心长地劝导：“你这样说也是不近人情的。你是农村孩子，农民多辛苦你还不知道呀！靠天靠地吃饭，只要是可以种上点啥的地方，人们是不舍得让它空着的。你是饱汉不知饿汉饥呀！等你将来啥都要自己掏钱买的时候，你就知道哪怕是一把笤帚、一个畚箕、一根葱、一棵蒜，能节省也都该节省的……”妈妈又开始跟我上政治课了，虽然她的话触动了我，但看着那蹭破的新裤子，我心中的怨气还是难以消减。

第二天骑车上学，想起昨天的教训，我一路上谨慎多了。到了昨天那个摔跤的涵洞口，我早就全神贯注，以备减速通行了。咦，路口咋宽阔了不少？眼前的一幕让我愣住了——那些高大的植物，已被粗粗的草绳绕了一圈，尽可能地将它们繁茂的枝头收束起来，有的还用木棍撑着，为马路腾出了不小的空间。

我的心里突然一阵温暖，并为昨天说的气话而感到羞愧。

经过几个同学的不懈努力，我们与别的班的差距越来越小。我们的体育健将要上场了，这可是我们全班的希望。

只见她身轻如燕般的迅速飞进了大绳，脚尖轻轻的踮着地，身后的马尾随着跳跃的节奏起起落落。她手中的小绳如一只乖巧的小狗任凭他的使唤。她双腿紧紧并在一起，随着绳子的节奏飞速跳跃，她熟练的技巧和我们默契配合，我们一起努力着提高着速度，但是顶着强烈的阳光，大家渐渐体力不支了，我们的胳膊又酸又痛，可是我们依然咬着牙，努力和着彼此的节奏，老师和同学们也在旁边呐喊助威，可我已然听不到这些，我紧紧盯着地面，只有大绳打地的啪啪声，坚持，坚持，再坚持，为了前三名，拼了!我努力的把她将绳中套。

人生在世，会遇到很多最美的瞬间，或许是不经意中的帮助，又或许是父母的不顾一切。

那年夏天，我还只是个五岁的孩子，知道的也不多，为了吃饭的时候没有那么无聊，总是把装的满满的饭拿去客厅，边看边吃，但是为了少跑一趟去拿筷子，就把筷子咬在嘴里。可是这么冒冒失失的怎么会不出事呢？那天地上刚刚拖完地，满满的都是水，我便摔跤了，一根筷子深深的插进我的喉咙深处，爸爸当时着急的对妈妈一阵骂，骂了一路到医院还不肯停下来呢。一路过来我也是哭呀，闹呀，可筷子像卡住了一样怎么也出不来，我当时并不知道妈妈到底做错了什么，爸爸要一直骂，我只是知道我的喉咙很痛，像有一只小小的胡蜂钻进喉咙里狠狠的咬了一下，当然我也这样被父母送进了手术室，据说，当时有8个护士死死的拉着我才开始手术，因为不用打麻药手术台上的灯异常刺眼，而一堆带着口罩的人围着我，顿时让我毛骨悚然，但是我能听见手术室外父母在外面的哭泣声，和爸爸的打骂声，我想这是父母第一次为我流下的泪水，这是痛苦的眼泪，是悔恨的眼泪，这在我眼里便是最美的瞬间，看见孩子痛苦，父母却无能为力只能默默哭泣，但是哭多久，又有多么的痛心，却随着孩子哭声一点一点加重，知道平安无事才能放下心里的石头，在我的脑海里童年虽然很模糊，但是我还记得父母那一声声的痛哭我也去了一次鬼门关

现在，我们已经长大了，开始有了烦恼，没有了当年的快乐。我们只是努力的去学习、考试、考初中，当年的梦想与渴望，今天只能化作心中的低语。不过当你再一次翻开这尘封已久的老照片，是否都会有一些欣慰与感动呢?时间已过去很久，也许那时你在想什么都忘记了。但是，这张普通的、些许模糊不清的小照片，却把我们的童年、我们的梦想、我们的快乐留住了。

我从回忆中回到了现实，不禁有些迷茫、有些慌乱、有些手无足措，六年过了，一眨眼就过了，我们即将面临分别，即将步入初中的大门。我不禁发问：“我们还会快乐吗?当几年后再一次翻起这老照片，又会有什么样的感慨呢?”

似水流年，了无踪迹，也许一张小小的老照片，也能让我们感慨万千。

本次教学设计出一个基于电子书包平台的巢穴学习实验班,核心是以平板电脑为载体,在特定的电子书包平台上进行作文教学。教法的改进表现为抛弃传统作文教学模式,转而运用技术支持,进行作文创作过程中互评互改的一种新的教学尝试。

一、教学目标

本次写作的主题是“我喜欢的一种美味”,它的教学目标有三个方面。

1.知识与技能

通过互评互改活动,学生对同伴的文章进行阅读,发现问题,启发学生的思维,使其掌握作文修改和评价的方法,以达到以改促写以及提高写作能力和评价能力的目的;在多次的互评互改的过程中,提高学生的书面表达能力;利用平板电脑和电子书包的组合使学生熟练利用新技术和网络进行自主学习。

2.过程与方法

通过亲身体验、搜集资料、讨论交流、教师辅导、互评互改等方法绘制出作文框架的思维导图,并最终完成作文终稿。

3.情感态度与价值观

通过互评互改的学习方式使学生学会共处,学会尊重他人、欣赏他人;通过互评互改的学习方式使学生之间相互阅读和评价作文,增加学生的成就感,激发学生的写作欲望,提高学生自主写作兴趣。

二、教学平台

本课题基于台湾澔奇公司研发的i Wonder(澔奇)电子书包平台,它提供了新一代、全方位的数字及移动学习软件服务的整体解决方案。该平台有多个教学应用系统,但本次课程主要运用教学互动系统、电子书编辑与管理系统和平板电脑终端应用系统。教学互动系统实现教师与学生的实时互动,教师可以进行派题或布置作业,学生作答或上交作业后可以观看答题记录,如已答人数、未答人数等;教师和学生也能对上交的答案或作业进行浏览、点评、给分等。电子书编辑与管理系统是教师编制和分发电子书的平台。平板电脑终端系统是学生运用进行个性化学习的环境,学生可以进行答题、观看电子书、上网等。

三、教学对象

本课程的教学对象为南京市白云园小学六年级(2)班的全体学生,共28人。本班从四年级开始利用平板电脑、基于澔奇平台进行某些主题的作文教学,每个学期都会有一次类似的教学活动。因此,在基本技能方面,学生熟悉平板电脑和澔奇平台的基本功能;在基本知识方面,教师在平时的作文练习时也要求同桌相互点评,所以对于本次作文的互评互改,学生能基于自己的作文基础与水平对其他同学的作文提出点评和建议;在态度方面,学生不排斥作文课,每次写作都能认真对待。

四、教学过程

本课题的教学过程分为三个阶段,共六周,分别是准备阶段(1周)、实施阶段(共4周)和成果展示阶段(1周)。

1.准备阶段

准备工作为期1周,主要在课堂上。本周开展了两次教学活动,主要包括教师和学生两者的准备活动,如表1所示。

2.实施阶段

教师和学生做好准备工作后开始实施教学,其具体过程如下。

第一周:引入主题、激发兴趣

(1)根据学生的住址(尽量在同一小区),把全班分成7个小组,4人一组,并按分组就坐。

(2)教师将制作好的电子书分发到学生平板电脑上,学生进行观看。

(3)教师告知学生本次作文的主题是“我喜欢的一种美味”,并要求学生一边观看电子书上的各种美食视频、图片,一边与组员讨论自己想写的一种美食。

(4)教师让学生利用周末时间寻找身边的美食,并亲自品尝,再确定自己写作内容。

分析:根据学生住址分组,并按分组就坐,有利于小组内部的交流与合作。通过观看集视频、图片、文字的电子书,不给定写作题目,而是学生通过亲自寻找、品尝美食后确定,让学生写自己所想,更能激发学生的兴趣。

第二周:确定主题、搜集资料

(1)学生根据上周教师的引导或者自己实地品尝后确定写作的题目。

(2)老师指导学生本次写作的几个角度,如食物的色、香、味、形,或者制作过程、传说轶事等。

(3)学生通过上网、实地考察、采访等方式搜集自己所写美食的资料,并通过做笔记、拍照、拍视频等方式记录。

分析:通过教师的指导,学生了解描写美食的角度,这极大地帮助了写作能力差的学生。学生可以利用网络了解到更多关于美食的资料,以便给其他人提供建议。通过实地考察,并用手机等拍下制作美食和品尝美食的真实情景,使学生对美食的感受更加深刻具体,便于丰富作文内容。

第三周:互评互改,形成作文框架

(1)教师在教学互动系统中派出题目——“请上传《我喜欢的一种美味》思维导图的初稿”,并设置截止时间。

(2)学生根据搜集到的资料,运用软件绘制写作思路或大致框架的思维导图,并上传至教学互动系统中。

(3)根据上传的思维导图,小组成员之间先进行互评,然后全班范围内互相点评,最后教师总结建议。

(4)根据同学和老师的建议,学生进行修改,然后,将改好的内容再次上传到教学互动系统中,形成最终作文框架。

分析:利用澔奇平台的教学互动系统上传作业,学生和教师可以随时随地进行点评,学生反复地修改,这样及时的反馈使学生的作文框架逐步完善,通过互评,不断加强责任感与提升鉴赏能力,学生也会反思自己的作品。

第四周:互评互改,形成作文终稿

(1)学生根据作文框架完成作文初稿并上传至教学互动平台。

(2)教师讲解如何把文章内容写具体,提出6种方法;指导学生如何修改作文,提出了作文修改的步骤、修改的方法。教师将讲解的PPT发给学生,让学生可以随时观看。

(3)学生根据教师的讲解,各小组内部间进行互评或提出建议,学生根据不同的评价、建议或者反思修改作文初稿。

(4)学生上传作文二稿,首先是小组间进行互评,然后全班同学互相点评(要求每个同学至少点评不同组的3-5篇作文),最后教师总结建议。学生根据不同的评价再次修改作文,并最终形成终稿,可以配上图片、视频等,上传至平台。

(5)教师在平台上对学生终稿进行评分(作文互改过程如图1)。

分析:学生在作文互评互改的活动中,参与性强,热情极高。很多学生评改别人的作文比自己写作文还要认真、仔细,就像拿着“显微镜”去寻找他人作文中的闪光点和不足。通过小组内部、全班同学和老师多元化互改,使学生得到更多客观的、多方面的建议,取长补短,写作和评价能力在这过程中逐步提升。在这个过程中,教师适当地提供指导与帮助,使学生对文章的修改和点评有更明确的方向。

3.成果展示阶段

成果展示有两个方面。一方面是学生将作文终稿上传至教学互动平台后,教师随机选取一名学生进行作文展示,其小组成员讲解当时对其作文的哪几个方面做了点评和建议,文章作者自己又做了哪些修改,并解释其原因。教师对学生的整个写作过程再次进行简短总结;另一方面是教师将学生上传的作品,包括思维导图终稿、作文终稿、图片、视频等做成图文并茂的作文集电子书,分发给每位学生,供学生和家长随时观看。

分析:通过随机展示某一小组中作文互改的过程和教师再次总结,更加明晰了作文互改的角度、步骤、方法。最后做成电子书形式,可以让学生进行永久保存,向其家人、朋友展示,增加了学生的自我成就感。

五、教学总括与评价

本次基于平板电脑和澔奇平台的作文教学模式不同于传统的教学模式,充分体现了“三分文章七分改”的理念,具体有以下特色。

1.评价主体多元性

在传统作文教学中,学生作文只有教师评改,有时加上同桌点评,这样的评价往往不够全面。而利用澔奇平台,学生作文不仅仅教师评改,还有小组和全班评改,使评价更加客观和多样,学生可以从多个方面、多个角度修改自己的文章。在学生互评互改中,以学生点评为主,教师点评为辅,充分体现了学生的主体地位,如学生的建议被采纳后会感到愉快和自豪,增加学生的参与度与责任感。

2.随时随地地上传、互评

在这种教学方式中,上传作业和互评不再仅限于课堂中,只要有计算机都可以完成。学生在家里创作或修改自己的文章后可以上传至教学互动平台,学生也可以随时点评其他人的文章或者查看自己文章的评价,使学生得到及时的反馈,提高学生的学习积极性,激起学生进一步完善自己作品的愿望。

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